1.产教融合背景下“三全育人”工作亟须解决的问题

01“全员育人”有空位

一是企业育人主体缺失。

产教深度融合推动高职院校人才培养模式的创新，形成了以校企合作、工学结合为主要特征的人才培养模式，课程体系、教学方式、实习实训等方面均深度融入适应科技创新和产业技术研发实际需求的要素。

教育主体由教师变为“教师+师傅”，受教育者由学生变为“学生+企业准员工”，教育环境由学校变为“学校+企业”，这些复杂的转变要求校企思想政治教育“双主体”要高度协同。

然而，因校企双方利益冲突，育人往往是“校热企冷”，合作流于浅表性、形式化。

二是全员协同育人机制不健全。

大部分高职院校现代治理体系尚未形成，服务育人和管理育人仍处于初级阶段；师生比不达标，并且青年教师较多，以专业教学为主，整体育人功能不够；课程思政改革推进缓慢，思政课与课程思政以及第一、二、三、四课堂之间有机衔接不够，教师、辅导员、职业导师和公寓管理人员等教育主体尚未形成育人合力；全员育人的职责和业务不清，工作效率低，并且考核评价体系缺乏科学性和精确性。
   02“全过程育人”有空白

一是职业教育思想政治教育红线未能有效贯通人才培养的起讫。

产教融合不断深化，育人环境在学校与企业之间不断切换，学生在企业实习实践的时间占总学时的三分之一以上，但校企“双元”育人的思想政治工作有效衔接性不强，教育链条容易断裂，人才培养的接续性差。

二是对学生思想动态掌握不及时。

学生进入企业实践后受时空的制约，教师与学生的交流不畅，信息获得迟延、不够全面准确，使得信息处理呈现“两高两低”，即主观性高、重复性高，先见性低、精确性低。

三是“十大育人体系”未有效覆盖人才培养的全过程。

高职院校在推进产教融合、校企合作过程中，往往因为短期目标导向、资源变动等因素，导致实践、科研、网络、文化等育人场域实施过程中断、弱化或重叠，未能形成持续有效的育人机制。
   03“全方位育人”有空缺

一是校企“双主体”育人目标不聚焦，思想政治教育的着眼点和立足点不明确。

以立德树人为根本任务，在产教深度融合背景下，教育者没有结合行业、企业实际确立有针对性的教育目标，即行业、企业发展需要学生坚定什么样的价值观，具备什么样的素养。

二是育人资源未能有效整合，思想政治工作不平衡、不充分，校企双主体的育人体系不健全、特色不突出，内外双协同育人机制尚未形成，特别是学生跟岗顶岗实习还存有盲区和死角。

三是一体化思想政治教育管理联动机制还未形成。

全域育人场和各类业务体系之间的集成度不够，导致思想政治教育的育人空间和载体未能得到全面联动。同时，尚未建立能够跨越课上课下、校内校外并融入虚拟现实的协同育人大平台，没有实现不同工作领域育人的横向融通和全方位育人的目标。

2.产教融合背景下数字赋能高职院校“三全育人”的路径

01构建基于人才培养的数智化治理综合平台

坚持需求导向，高职院校应以新视角和事业全局审视各项工作，建设覆盖全校育人全场域的数智化治理综合平台，即涵盖教学、管理（多维度）、评价一体的数智化治理综合平台。

平台坚持统一标准、统一存储、统一管理的“三统一”原则，集成多部门数据，实现实时采集与共享的精准化，保障信息流通无阻碍；形成“一数一源、一网通办”的数据生态，并通过数据可视化与权限细化，提升管理透明度与安全性。

在优化教育资源配置、追踪学生成长、监测教育生态等多方面提供坚实决策支持，推动评价体系由结果导向转向过程导向；探索未来人才培养模式，实现人才培养的全员、全过程、全方位数智化管理。切实将人才培养数据的深度挖掘与采集作为驱动智慧教育构建，推动教育数字化变革的关键要素。
   02打造校内外协同育人共同体

深化产教融合的背景下，育人主体范畴已跨越传统界限，应是包括学校教师、行业师傅及相关行业精英在内的多元化、立体化的“育人共同体”。

在打造“育人共同体”的进程中，数字赋能无疑会成为推动“育人共同体”高效运作与创新发展的关键力量。

校企双方通过数字化平台打破时空限制，实现知识共享、智慧碰撞与资源互补；通过共同构建虚拟仿真实验室、在线实习实训平台等，实现教育与实践的深度融合。

同时，通过数据分析，校企双方可以更准确地把握行业需求与人才缺口，共同制定人才培养方案，将企业文化、行业规范等育人元素精准融入教学，提升学生职业素养与道德品质。

校内管理系统的数字化升级，重新整合各部门职能，提高工作效率和治理效能。

通过在线讲座、远程指导、虚拟项目合作等形式，行业精英与社会人士可以更加灵活地参与到教育过程中，为学生带来实践智慧与前瞻视野，助力学生全面发展。
   03拓展育人新空间

大数据、人工智能等新技术发展，驱动高职院校数字赋能全方位育人，实现整体智治、高效协同。

一方面，拓展网络育人空间。

利用新媒体平台促进校企联动，共建网络教育板块，贯穿学习考核。

利用平台交流互动，及时解学生思想困惑，弘扬正能量。

另一方面，构建基于大数据的综合素质评价体系。

依托大数据与智能算法，精准描绘学生“德智体美劳”画像，精准把握学生在校内、校外学习状态与偏好，提供个性化学习资源与策略，支撑教师精准评估人才培养质量。
   04提升教育主体数字技术应用能力

教育数字化转型并非单一维度的变革，其在组织层面包含领导力、数据治理能力、师生数字素养等众多元素。

其中，领导力在推动数字化转型战略的规划与执行上起着引领性作用；数据治理能力则关乎数据的收集、整理、分析与有效利用，是数字化转型的核心支撑之一；师生的数字素养更是不可或缺，其直接影响着数字化教育资源能否被充分吸收与运用。

高职院校教育主体所具备的数字化思维、能力与素养在极大程度上决定着数字化赋能“三全育人”的成效。

一方面，提高教育主体对数字化改革的认知水平与应用能力。

按照国家要求和学习与工作的需要，实施数字素养提升工程，教育引导学校决策层、职能部门和师生深刻领悟数字化改革的先进理念、科学思路、有效举措以及创新手段，能够在育人及学习实践中主动适应、积极融入数字化变革，并且有计划、分阶段地提升数字技术应用能力。

另一方面，提高数据治理能力。

广泛推广运用数字化技术与方法，着力提升职能部门和师生的协同能力，以数智化治理平台为支撑，打破学科和部门之间的壁垒，实现资源的整合与共享；提升系统重塑能力，构建适应数字化时代的全新教育生态；提升战略目标抉择与管理能力，使高职院校在数字化浪潮中精准定位、长远发展。

通过持续推进高职院校育人机制内部治理的数字化变革，同步提升学生服务与管理的数字化水准，如利用数字化平台实现学生信息管理、学业辅导、生活服务等的便捷化与智能化。

（来源：职教处2025年6月1日）